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县级课题结题报告:《基于学习状态的小学数学课堂动态调控策略研究》--张勇

文章来源: 发布时间:2019年07月10日 点击数: 【字体:

《基于学习状态的小学数学课堂动态调控策略研究》

研究报告

一、问题的提出

先看一个我的个别辅导的片断:

习题:小明读一本书,星期一星期二共看了168页,星期一到星期三看了269页,小明星期三看了多少页?一生这样解答:168+269=437(页)答:小明星期三看了437页。

批阅后,我有些冒火——太离谱了。可一转念,不妨听听学生的想法。面对面,先听学生读题,她读得支离破碎;遂让其一句一句读,并引导逐句说意思,再让她重新列式。该生列出了269+168。我有点儿急了,急躁地略带训斥的口吻“和原来错的算式不是一样的吗?你怎么不动脑筋思考?”这么一问,孩子紧张失落的表情立刻显露出来,更茫然了。我意识到了自己的急躁,随即舒缓了语气。

师:我们再来读一读题中的每句话,说说它们的意思?

生几乎毫厘不差地说出了对原题正确的理解,但仍然发现不了自己的错误。我就纳闷了,读得顺畅了,理解了,为何还坚持她自己的错误思维呢?

我又该怎样去引导她呢?总不能直接将算式和盘托出。如何才能引导她发现自己思维过程中的错误,让她弄清条件间的联系,让她有序地表达自己的想法?

随后的过程中,学生还出现了269÷3等教师看来不可理喻的错误,经慢慢引导,学生才逐步弄通了题意,列出了正确的算式。

作为教师,我们在课堂教学时,总会不遗余力地引导学生理解题意,剖析数量关系,总会存在“我讲了,你就应该会了“的想法,认为这种类型的习题,我讲过多遍了,你应该会,但当我们回过头来关注自己的教学过程时,却不难发现,学生在整个学习的过程中,会呈现出不同的学习状态,教师的教学行为会引起学生学习状态的变化,不同的学习状态会让学生的思维处在不同水平之上。教师在教学的过程中,如果只关注自己的教学内容和教学目标,不去关注学生的学习状态,只顾着将自己的教学设计按部就班地进行下去,学生如果不适应,教师讲得再精彩也只是自己一个人的表演,达不到传授知识的目的。所以,在小学数学课堂教学中,教师应时刻关注学生的学习状态,根据学习状态适时调控自己的教学行为,以期适应学生的学习状态,达到最终的教学效果。

因此,在课堂上,该如何关注学生的学习状态?又该如何实施课堂的动态调控?一年来,在课堂教学和聆听同伴的课堂教学中,我寻找着方法、策略。

二、研究过程与方法

此项微型课题的研究主要采取行动研究法、课案研究法,对自己的课堂和同伴的课堂进行观察,从课堂教学过程中捕捉学生的学习状态,观察教师教学行为与学生学习状态之间的微妙关系,分析教师的教学行为的改变对学生学习状态的影响。探讨教师课堂上动态调控教学的方法与策略。

在进行课堂教学观察和分析之前,进行了一些文献的阅读,主要关注了两类文章,一类是课堂教学中师生关系与教学效果的关联,一类是学生学习理论方面。在文献阅读中进一步懂得,课堂教学是一个系统的过程,不是简单的各要素的相加,教师要根据学生的特点设计利于儿童接受的教学过程,在教学过程中要关注学生的情绪感受,教师的言语行为等都有可能影响到学生的思维状态。于是在自己的课堂中就特别关注自己一个问题下去学生的课堂状态,主要观察他们的动作(如坐姿等)、面部情绪反应等,意在洞察到他们的内心世界。在听别的老师课的时候,我会事先了解班级学生的整体状况,关注不同学生层次水平的学生在课堂中教师教学行为对其的影响。努力做到记录课堂随感,定期进行相关的分析和反思

三、研究成果

经过一学年对“课堂动态调控”的关注,有了一些思考。我认为,要提高小学课堂教学效率,教师就要了解学生的思维方式和习惯,否则,教学就有可能会变得低效高耗。教师在教学中应动态地把控课堂,适时地调控教学,时刻关注学生。要做到走进学生的思维世界,关注学生的学习状态。

1.关注学生的“思维”状态,教师要“深思导教”。所谓深思,不仅仅简单地思考“教什么,如何去教?”更要思考学生们整体的思维倾向、思维状态,重点要了解学生的思维过程、思维逻辑,根据学生的思维模式灵活安排教学方式和思路。

在教学中教师要跨出一个误区:改变“我讲了,你就懂”的认识。多数老师存在这样一个误区——我在课上讲得认真仔细,帮学生剖析知识点清晰明了,学生应该能学会。常能听到这样的牢骚:这道题我已经讲了三四次了,这个学生怎么还错?殊不知,学生的思维没有进入到数学的思维模式上来,思维不清晰,讲得再仔细,依然是对牛弹琴。我们要引导学生解剖具体的思维过程,要知道该从哪儿教起?教给学生什么?既要避免先给学生挖个坑再让学生从坑里往上跳的过度包办代替的状况,又要避免学生跳起来费好大劲也无法够到的思维尴尬,而应在充分探知学生已有的基础之后,给他们跳一跳够得着的甜头。提一些指向性的问题,这样能够给让学生在“山穷水尽疑无路”时有“柳暗花明又一村”的顿悟。

2.关注学生“情绪”状态,教师要“以情促教”。作为教师首先要树立一个观念:让“蹲下来看学生”成为习惯。课堂教学中,当学生出现状况时,不是立即给予定论,而是站在学生的角度思考他这样想的道理。给学生宽松的思维环境,当我们蹲下来看学生时,就能营造出“轻松、合作、自主”的氛围。教师在教学中以一种无上的亲和力给学生思维的安全感,学生在思考的过程中必然会遇到困难,这时焦虑、多疑、担忧,恐慌的情绪都有可能产生,作为课堂主导者的教师此时应该发挥出应有的主导作用,帮助学生调整好情绪状态,以最佳的情绪投入思考。

3.关注学生“生成状态”,教师要“以学定教”。生成状态是教学设计中无法预料到的,它是学生在一堂课中一切学习效果与情感体验的总和,它来自于学生的突发奇想,灵感闪现的一瞬间,思维火花迸发的一刹那。这种生成无论有效与否,都是学生在学习过程中的主动迸发。“以学定教”就是要尊重这种生成,抓住这种生成,智慧地处理这些生成,让生成成为有效的学习资源。作为教师要改变一个模式:不为教案是从,不能死板地将教案作为课堂演绎的标本,在进行教学设计时,教师应对课堂教学情况进行预演彩排,“演课”可以在没有真正实施教学过程时,通过预演的形式,猜测学生可能的生成,相当于是一次课堂教学的微型彩排。这种微型彩排的好处和我们常说的拿其他班级“试上”有所不同,它不需要兴师动众地先让一批学生成为小白鼠,只要在脑中自我头脑风暴式地去探寻课堂教学中的各种可能。“演课”会让教师在实际教学中遇到学生的生成时不至于手足无措。预演也就是让教师在真正的课堂教学中遵循“先学后教,以学定教”的课堂教学原则。

“先学后教”,不一定完全指字面上的学生先自学再教学,意在教学过程中要了解学生的已有基础。“以学定教”是指根据学生的实际学习情况,动态把握学生的学习状态,智慧处理学生的生成,根据学生的即时状况适时调整教学的过程。

课堂教学中“一切皆有可能”,如果教师在四十分钟的课堂教学上没有充分的准备,断然会被突如其来的生成状况扰乱思绪无所适从。只有充分预设了可能发生的多种状况,课堂教学中便可将这种突发事情转化成教学的可贵资源。听一位教师在教学“两点确定一条直线”的课时,学生把两个点涂得很大很圆,然后在两点间画出了许多直线,教师面对这样的尴尬局面无所适从,便很快地以教师的权威不太耐烦地匆匆带过。这位教师在另一个班教学同样的内容时就要求学生点两个点时轻点一下,自己还在黑板上用粉笔做了轻轻点出一个点的示范。看到这位老师的课堂时我不仅为她只从教师的角度思考问题而惋惜。学生点很大点,连很多的线,这种课堂状况的出现,正是一次很好地生成机会,教师完全可借机让学生更好地理解“点”的特征,从而带动思考理解线甚至面的特征。从“先学后教,以学定教”的思路出发,学生课堂上生成的若干种“错误”和“新奇”想法才是我们教学的起点和不可多得的宝贵资源,我们又怎能绕开学生真实的思维去组织我们的课堂教学呢。

通过对本项课题的研究,知道学生的学习状态包括有思维的过程、情绪的反复,更重要的是学生思维和情绪叠加出来的生成状态。关注学生的学习状态,走进他们的思维世界,从学生的需要和学生的即时学情出发,动态地调整教学过程,去实现最有价值的课堂教学。

 

 

 

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