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县级课题结题报告:课堂语言魅力提高学生专注力的探索与研究》--戴子云

文章来源: 发布时间:2019年07月10日 点击数: 【字体:

《课堂语言魅力提高学生专注力的探索与研究》

结题报告

【问题提出

对于我们的日常语文课堂来说,不可能堂堂课都花样纷呈,也不可能课内40分钟从头到尾都一直有新鲜有趣的内容呈现出来吸引孩子们眼球,那么对于普通的日常课堂来说,尤其是低年级的课堂,要一边组织课堂纪律,一边完成教学任务,既要完成语言素养的提升目标的任务,又要扎实地打牢字词基础的任务,还不能增加孩子课外的学业负担,那就得力求课堂更高效。低年级语文课堂的效率很大一部分取决于孩子的孩子们的专注力。专注地听与说,有兴趣有热情地听与说,非常重要,所以我开始了一段关于课堂专注力的探寻之路。最简单可行的途径即依靠教师的语言魅力,除了抑扬顿挫的语气语调,更重要的是语言的内容,本学年我力求使语言的内容生动有趣,语言方式技巧的运用皆符合学生的心理,使他们乐听、爱听,以提升学生的专注力。

【研究目标

1.在简单易操作的基础上,既不加重学生学业负担,也不粗暴简单,而是运用语言的魅力提高学生的课堂专注力。

2.在探索研究的过程中,促进自我反思,自我探究研究能力的提升,并不断总结积累理论与实践的经验。

【研究现状

首先我针对的是低年级的语文课堂教学,低年级课堂教学除了关注教学内容外,更需关注孩子的专注力,而普遍现象是因当下电子媒体的高度发达,声形并茂媒介精彩纷呈,导致孩子专注力下降,40分钟的课堂对于许多低年级孩子来说真是枯燥无味。其次通常对于教学内容的研究多于教学策略方法的研究,个人认为对于课堂语言的探索与研究,基础虽薄弱,但有足够的空间。

【研究方法

1. 观察 观察孩子在日常课堂中的表现,进行分析比较,尤其可以对比观察策略实施前后的分析对比,通过观察记录,便于针对性地实施策略,调整方法。

2.案例研究法 学习或是观摩经典案例,搜集学习如何更好地提升孩子的专注力。

3.经验总结法 分阶段进行反思总结并调整方式方法,概括出支持课题研究的先进方法。

另外还尝试了行动研究法评优展示法等。

研究过程与成果】

(一)选择符合年龄特征的内容

课堂语言选取与学生生活高度相关的内容,符合孩子的心理年龄。如:

1.字词学习——

学习生字“春”,你从哪个笔画中仿佛看出了春天的冒出头的小芽?“冬”,冬天很冷,你看到了冰吗?“网”,渔网藏在在哪里?

2.句子训练——

“一……就……”师引导:我一进教室,就看到***在说话。我一看到同学们坐的很端正,就很开心。

“正在”, 师引导:我们正在教室里认真地听课。我们正在专心致志地盯着黑板。

“吗、呀、呢……”等语气词说句子,师先引导:你做得端正吗?你把手放好了呀!你在做什么呢?

这下孩子们可开心了,不仅叽叽喳喳地学说起来,还顺带把姿势努力纠正了一把。

3.古诗练习——

《赠汪伦》李白乘舟将欲行……不及汪伦送我情。为了理解并记忆,顺带改成“刘洋乘舟将欲行,不及安奕送我情”,刘洋和安奕都是班上小孩,“哈哈哈”笑得东倒西歪额!

关于课堂引导或是示范内容的选择我总是选择课堂当下时刻,眼里所能见到的内容,而且都与学生自己相关,孩子们注意力立即上来,精神高度集中,并乐呵呵地参与进来。

(二)选择感兴趣的话题

1.学“歇后语”时:

小猴子下山,见什么要什么,可是最后——“竹篮子打水——一场空”。

昨晚我忘记了写做作业,早上上学时,我的心里就像——“十五个吊桶打水——七上八下”。

2.学“名言警句”时:

这个暑假妈妈要带我去北京旅行,因为——“读万卷书,行万里路。”

3.“口语交际”学礼貌用语时:

请你帮我捡块橡皮,行吗?

请你帮我削一下铅笔,可以吗?

李亮,可以借我直尺用下吗?

每次当我抛出他们感兴趣的话题或者我先用他们的角色示范说话总能轻松吸引他们的注意力激起他们说的热情,激发他们更大的思维空间,说出更有趣更生动的内容!

(三)选择正向引导的技巧

1.教室里吵得吵,闹得闹。师声嘶力竭地叫停,像打地鼠游戏,摁了这边冒那边,止了这边闹那边,严厉地批评训斥,嗓子都哑了……师生都感觉糟糕透了!

技巧改进:静静地观察哪些孩子能在这纷扰中安分守己,找着了——立即轻声地赞扬这几个孩子,这下大多数人都知道向那几个表现最好的学生看齐了,渐渐安静下来,越来越多,越来越多……这招管用,文明又轻松,后续的学习热情和专注力持续时间也久些。

2.课堂上某个小孩儿回答问题声音很低。直接提醒:“听不见,声音再高点儿!”接下来他的声音会比原来还低。

技巧改进:“你说得清楚又流畅,真不错,假如声音更高些,让全班人都听得清楚。”音量立即提高。有时我会直接提前打预防针:“我把这个说的机会留给***,因为他回答问题声音响亮,吐词清楚……”哇,效果倍儿棒!所以每次语文课堂看见某些孩子坐姿端正,拿文具迅速,课堂专注积极……只需简单地描述——“你坐得端正,使人看起来真舒服!”“你拿本子又轻又快,动作很迅速!”……立即就知道怎么做才是最佳的,情不自禁地约束要求自己向更好的方向发展。

3.课堂上任务布置下去之后,原本总爱命令孩子,总要去批评那些表现不好的孩子。

技巧改进:基于尊重的基础上,用提示性的方式引导:程哲昊读书真专心,一边看一边做动作,表情也有了!殷涵怡很轻声地读着,一点儿也不打扰旁边的同学!不评价,只描述所见、所感……孩子其实都能听进心里去,并渐渐内化为对自身的要求。

4.指导书写,以前总是“认真听啊……”“这个笔画要……”,可谓枯燥,兴趣难持久。一味要求怎么做几乎是无效的。

技巧改进:把写得好的字、作业挑出来展示,对细节点评,哪个字哪个笔画重点突出来。外加即时进行语言引导——

许佳琪同学作业时坐姿端正,写字很工整,而且能在规定的时间内完成,真是让人开心。

解涛涛这两天有进步,能认真对照对比字帖。

姜顺尹很会模仿简直和字帖一模一样。

……

捕捉微小的点,不断地坚持正向引导,比直接提醒孩子们会更专注。多用“是”代替“不”,“需要”代替“不许、不能”。如小孩儿上课时喜欢摸东摸西,这样说——“你可以把手放平,可以左手握着右手!”

这一年内,把一个不断提要求的课堂,慢慢演变成一个用叙述的语言不断描述优点或者不断提示优秀的课堂,让课堂是充满语言魅力,充满乐趣,使孩子们乐听,爱听,专注力也在慢慢提升。我相信坚持下去,孩子不断自我肯定,自我激励,专注力也会更持久。

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