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结题报告:小学数学低年级课堂教学管理(韩明)

文章来源: 发布时间:2019年07月10日 点击数: 【字体:

小学数学低年级课堂教学管理

                                           

一、研究背景

随着教育思想观念的不断更新,应试教育下的课堂教学将发生重大改变。基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”,这就要求课堂管理要从学生出发,让学生成为课堂的主人。新型的课堂教学更加注重学生的自主探究和实践,教学过程中的师生、生生的互动交流,让学生成为课堂的主体。在新型的课堂教学中,课堂管理必将面临更大的挑战。

在教学实践中,发现小学数学低年级课堂管理或多或少存在一些问题,这些问题影响了课堂的教学效果。比如,教师不注重激发学生的学习兴趣使课堂气氛太沉闷;教师的管理观念不当;课堂管理方法影响师生关系;学生在学习上无目标;学生在行动上比较懒散。这些不仅直接影响学生的学习成绩,而且制约了学生的身心发展。

二、概念界定

   (一)课堂管理

课堂,是开展不同教学活动的地方。课堂是一个强大的互动情境,由教师、学生与环境三方面一起组成。它是一种有特征的社会组织和系统的教育形式。管理,英文为Management,根据《韦氏新国际字典》的解释,manage最早来自拉丁文marus,意指手,也指mode of handing(处置方式),后引申为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达成目标等多种含义。课堂管理是一种特殊的管理形式,相比于其它的管理,它有自己独特的地方。有关课堂管理的定义,中外学者没有一致的说法。

美国学者艾默将课堂管理视为教师一连串的行为和活动,旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感,建立良好的课堂秩序,处理学生问题行为,创设教室情境,培养学生的责任感,引导学生积极学习。

    古德将课堂管理定义为处理或指导班级活动所特别涉及的问题。

    约翰逊等人则认为课堂管理是建立和维持班级团体,以达成教育目标的过程。

我国学者田慧生认为课堂管理指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。

从上述中外学者对课堂管理概念的界定,总体上表现为三种不同的价值取向:行为改变取向、功能性取向、人际互动取向。行为改变取向主要注重控制学生的行为和维持纪律,重视强化以及惩罚的运用。功能性取向专注于管理的是否标准,计划与规范性是比较受重视的。人际互动取向的基础主要是心理学理论,关注学生的内心感受。行为改变取向和功能性取向主要应用于传统的课堂管理。随着新课程改革的不断向前推进,人们越来越重视人际互动取向。

在对课堂管理定义的理解和思考的基础之上,在此把课堂管理定义如下:

课堂管理是指教师在课堂教学过程中,为了创建适宜的学习环境,通过协调课堂内的各种教学因素对课堂问题行为的预防和干预,从而达到预定的教育教学目标的过程。课堂管理包括课堂纪律管理、课堂人际关系管理、课堂环境管理等方面。

    (二)小学生的数学学习

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。标准还指出:作为教育内容的数学,有着自身的特点与规律,它的基本出发点是促进学生的发展。

著名的荷兰教育家弗兰登塔尔指出:再创造就是按照自己的思维方式重新建构知识。在学习数学过程中,小学生主要是根据自己的知识和生活经验进行学习。他们学习的知识是别人已知而自己不知的,探索知识的方法是自己所理解的。弗赖登格尔有一句名言:“与其说学习数学,不如说学习数学化。”他认为:在现实生活中,人们运用数学对一些具体问题进行分析和研究,然后进行总结,这种经历就是数学化。教师要想使学生在数学课上学习知识,学会一些数学技能,并能提高他们运用所学知识解决生活问题的能力,这需要教师充分展示数学课堂的魅力。 

总的来说,小学数学可以使学生获得适应社会生活所需要的基本知识、技能、思想、活动经验;提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力;使学生感受到数学知识与生活之间的密切联系,学会运用数学的思维方式思考问题,明白数学的应用值价;提高学生的学习兴趣,增强学习数学的信心;使学生养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

   (三)低年级学生

    本文中的低年级学生主要是指一、二年级的小学生,他们是比较特殊的群体。因为自制力比较弱,他们特别容易受他人的影响。他们的思维正在从具体形象思维逐步向抽象思维过渡,但是仍具有很大的直观性。他们的身体生长发育很快,精力旺盛,意志力薄弱。对于自己感兴趣的东西他们记得很快,对于教师教给的枯燥知识记起来却比较困难,他们擅长记住一些具体直观的学习材料,对于抽象的知识却难以记住。他们的特殊性增加了教师课堂管理的难度。

三、研究原则

(一)循序渐进原则:按照一定的顺序、步骤逐步的进行实施

(二)有效性原则:无论什么样的课堂教学管理方法,它的出发点就是更好地服务于教学;它的目的就是使课堂教学更有效,让学生学得更轻松,从而使学生得到更好地提高和发展。

四、研究目的及意义

研究目的:

    本课题的研究目的是通过小学数学低年级课堂教学管理问题的分析,对小学数学低年级课堂教学有一个总体把握,分析小学低年级数学课堂教学管理存在的一些问题,找到相应的应对策略

研究意义

希望本研究可以提高自己的课堂教学管理水平,使课堂教学更加高效,让学生学得更轻松同时,能够找到利于低年级数学课堂教学管理比较可行的有效策略。

五、研究对象方法

研究对象:我们研究的对象主要是一、二年级。

研究方法

   (一)文献研究

    广泛查阅目前国内外研究对小学课堂管理的阐述及其策略研究,分析这些研究对当前小学数学低年级课堂研究的借鉴作用,为策略的制定提供理论依据。

   (二)案例研究

通过一些典型的案例分析揭示小学数学低年级课堂教学管理存在的一些问题,并且针对这些问题提出了解决问题的相应策略,通过具体的实例验证策略的有效性。

 六、已有研究的反思与启发

   在已有相关课堂管理研究文献中,可以发现:

 (一)以往的研究主要还是多停留在中小学课堂管理,范围比较广,缺乏从具体学段具体学科出发进行研究分析。随着新课程的逐步推进与深入开展,小学课堂教学管理越来越受到重视。

 (二)以往的研究中有关影响课堂管理的问题及原因较多,但对于影响小学数学低年级课堂教学管理的原因这一方面研究的比较少

、研究的创新之处

  (一)在研究的角度上,目前对课堂管理方面的研究有很多,但是不够具体,很少有从小学低年级数学课堂出发的。本文的不同之处是以小学低年级数学课堂为研究对象,结合实际问题进行分析,从而找到相应的策略,比较有参考价值。

(二)在研究方法上,本文在文献研究的基础上,采用案例分析与理论分析相结合,发挥了不同研究方法的作用,使研究更具有意义。

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